電話でのお問い合わせはTEL.086-226-0110
〒700-0822 岡山市北区表町1-4-64 上之町ビル3F| No.110（抄） |
忘れ残しのあれこれ ④
相談ネットワーク設立に向かって
元代表世話人 難波 一夫
一九九〇年（平成二年）七月二十二日（日）
この日、子育て・教育なんでも相談ネットワークは、設立の声を高らかにあげました。
当日は「今こどもたちは・・・。開こう心の目を、耳を傾けよう 心の叫びに」をテーマにシンポジュウムが開かれました。
折から、神戸で女子高生の校門圧死事件があった後だけに、学校管理体制・校則をめぐって、津山鶴山塾の藤原先生、岡山大学医学部の塚本先生、弁護士の水谷先生、高校の森口先生をパネリストに活発な討論が展開されました。
新聞などにも大々的に報道されました。
明日は、いよいよオープンです。
期待と不安が入り混じるなか、テレビがローカル番組で実況中継してもよいかと尋ねてきていたので、「いいですよ」と返事をしておきました。電話二台での対応です。いよいよです。
九時半、「リンー、リンー」
「はい、相談ネットワークで す」
つづいて、すぐ「リンー、 リンー」
相談員の八木原さんとわたしは、元気モリモリで待機していただけに、二人の声が大きくなりすぎて、相手の電話の声が聴きづらいのです。
声を落としているのですが、いつの間にか大きくなっていて、部屋の中を右へいったり、左へいったり、片耳をふさいだりして対応しました。大変疲れました。
相談のなかみは、色々でしたが、やはり学校へ行けない子どものお母さん、おばあちゃんからの相談が一番多かったのです。
その頃テレビの画面にテロップが流され、大変混みあって約二時間待ちと出ているのです。これは大変だと思いつつ、覚悟ができたので、かえって落ち着くことができました。
困ったのは、休憩時間もとれないからトイレにもいけなかったのと、喉の渇きを癒すことができなかったのです。
この日のことを時々「あの時は大変だったなあ」と思い出話を八木原さんとよくしていました。
その後、その日の相談の事例を総括して、最も多かった不登校の子どもたちの心のうちを「理解」しようと、話し合ったものです。
「ネットワーク通信」３号に「私の願い」として、学校に行けなかった当時を振り返った女子大生が書いてくれています。これが貴重な学習資料になりました。
🍀学校に行けない・・・
🍀人にわかってもらえない・・
🍀誰かに聞いてもらいたい・・・
🍀傷ついてしまった・・・
辛さ
これをみなさんは理解できますか。多分理解できないでしょう。なぜなら、そんな立場に立っていないからです。
私は、私をそんなにした家族、親、世の中に何も言うつもりはありません。
けれど、そうなった原因を見つけるよりも、今の子どもたちの気持ち、心を考えてあげるのが一番だと思います。
いま どういう気持ちなのか、どう思っているのか、それを「聴く」体制をとってもらいたいのです。
私には、大人の人の考えはありません。けれど、私が生きてきて、私自身が色々考え悩んで、・・・今は自分の考えで十分だと思います。
心はみんなあるけれど 伝えられない人もいる
それを 心で助けてやりそして一緒に考える
子どもはみんな素直だが 強がる子どももいる
それを心で援けてやり 素直にしてやることもいる
子どもはみんな待っている 心を開ける人を・・・
そうです。子どもたちはみんな待っているのです。思いっきり心を開いてイライラ・ムカムカ さびしさ、むなしさ、・・・その辛さ、苦しさを「理解」してくれる先輩を待っているのです。
この「理解する」とはどういうことなのか、これからはじめていこう。さらに、対処はどうしたらいいのか・・・・ということを学習実践していこうと決めました。
豊かな共生社会を子どもたちへ
岡山短期大学准教授 山口 雪子
こんにちは、いつもご支援たまわり、誠にありがとうございます。山口雪子です。
世間では新型コロナウイルスの感染脅威など、さまざま心配なニュースが流れていますが、皆様いかがお過ごしでしょうか？皆様の暮らしが大事なく平穏でありますよう願っています。 私自身は、新しい年がはじまったと思っていたら、既に昨日は立春！時が経つのは早いなぁ…と感じています。時の速さのように、私の問題も早く解決すれば良いのですが、思うようにはなかなかいかないと実感しています。今日は昨年末にご報告させていただいた岡山労働局からの受諾勧告通知（調停案）の双方受諾、その後の途中経過を報告させていただきます。
先の通信で報告させていただきましたように、授業に関する調停は双方隔たりが大きく調停案は示さないと結論づけられましたが、授業以外については合理的配慮が不十分として協議による解決をするよう示されました。この調停案に従い、年明け1月6日に初回協議が行われ、今後の協議方法や内容について話し合いをしました。短大側は、私が求めている合理的配慮というものがどのようなものかわからないとの話でしたため、情報提供や移動支援の必要性などを具体的な場面を例示してお伝えさせていただきました。短大側は持ち帰って、過重な負担にならないか、学長が許可できるか等、慎重に検討して返答するとのことでした。次回協議は3月初旬に予定されています。
最高裁決定後の協議申し入れを短大側が拒絶したことを考えれば、具体的な合理的配慮があるかどうかは別にして、今回協議に応じたことは一歩前進ととらえています。ただ、上述していますように授業についての調停案は示されず、短大側も「授業に関する協議は一切応じない」と明言しています。以前から申し上げておりますように、障害者は何でもできる訳ではありません…障害によって「できないこと」の自覚があるからこそ、自分に「できること」を磨いて社会参加しようと努めています。その「できること」が私にとっては研究・教育であり、授業です。単なるわがままで授業に戻りたいと言っているのではなく、将来の共生社会のため、あるべき保育者養成校として短大が発展して行くためにも、障害者の働き方として授業についてまずは話し合ってほしいと切望しているのです。どうやったら短大側に理解していただけるのか…さまざまな手を尽くしてきていますが、解決の糸口が見えないのが現実です。
このようなことを書きますと、皆様にご心配ばかりかけてしまいますね。ごめんなさい。でも、きっとまだ着手していないだけの手立ても何かあるはず…と弁護団の先生方と検討していますので、大丈夫！ご安心ください。私に起きている問題は人権侵害に当たらないか？人権救済申立てはできないか？障害者の働く意味をテーマにした企画ができないか？…いろいろ考えています。何か検討していることが具体的になりましたら、改めて報告します。またもし、何か思い浮かぶ手立てがありましたら教えてください。弁護団の先生方とともに検討したいと思います。
授業外しの通告を最初に受けたのは２０１６年2月初めの学科会議でした。もう丸四年になります。問題に背を向け、短大を辞めれば済む話と全く考えずに今まで来たかと問われれば、答えは「いいえ」です。どれだけ私一人が泣き寝入りすれば終わることだと思ったでしょうか…それでも投げ出さずに問題に向き合い、今があるのは皆さんの存在があるからこそです。皆さんからいただいた励ましや協力を支えに今まで来ました。そしてこれからも前を向いて問題解決を目指します。ご心配ばかりで恐縮ですが、どうか今後ともどうぞよろしくお願いいたします。
暖冬とはいえ、寒暖差が大きく、インフルエンザに加えて新型コロナウイルスと感染症が心配な時期です。どうぞ皆様、ご自愛を怠らないよう、お大事にお過ごしください。皆様のご多幸ご健勝を心より祈念しています。
ありがとうございます。
２０２０年2月5日
山口 雪子
がんばれゆっこ通信No.39より引用
２０１８年11月、ある重要な裁判の判決が下されました。視覚障害のある岡山短期大学の准教授、山口雪子さんが、「障害を理由に授業の担当から外されたのは障害者差別だ」として、学校法人を訴えていた裁判で、山口さんの勝訴が確定したのです。しかし、まだ山口さんの教壇復帰のめどはたっていません。山口さんの裁判を通し、障害者への差別をなくすために必要なことを考えます。
提訴までの経緯
２０１４年1月、学長から呼ばれた山口さんは、事務員が退職するため視覚支援をできる人員がいなくなることを理由に、退職を考えるよう言われる。
視覚支援は自費で雇った補佐員に学内で行ってもらうことで問題はクリア。
２０１６年2月、今後は授業を担当させず、学科事務に専念するよう通告を受ける。理由は、「授業中の飲食、教室から抜け出すなど、学生の不適切な態度を見つけて注意することができない」というもの。
短大側は、教員ではない「補佐員」が学生を注意することを禁じていた。視覚障害があることをわかっていながら、その責任を負わせようとする姿勢に、山口さんは絶望的な気分になった。
それでも最初は、話し合いでの解決を求めたが、糸口すらつかめず、やむを得ず、裁判に訴えることを決断した。
「裁判になると学生たちが心を痛めるかもしれないとは思いましたが、私は学生たちに、より良い社会をめざす者として、問題があったときに目を背けず取り組むこと、解決をめざすことが大切だと伝えてきました。自分がそれを破ることはできない、学生たちに嘘をつくことはしたくないと思って、障害者を排除するというこの問題に向き合おう、そのためには裁判しかないと決意しました」（山口さん）
２０１９年ラジオ番組「教壇復帰をめざして～山口雪子さんに聞く～」より抜粋しました。
世界史と基本的人権 元高等学校教員 高 階 重 和
終戦後、私が「まず学ばねばならない」と痛感したのは「世界史」「人類史」でした。
戦時中は、「国史」「東洋史」「西洋史」に分かれていて、「世界史」「人類史」としての学習は望めませんでした。
さらに、「歴史は『暗記物』だ」と言われて、単なる史実の羅列を記憶するだけの学習に終始していました。
「なぜ」「どうしたら」と考えて、広い視野から総合的に考察する姿勢を育てられる機会は得られませんでした。それは、「科学」ではなかったのです。
その上、さらに歪められ、虚飾され、否応なしに一つの価値観へと思考を誘うものとなっていました。
真実が隠蔽され、正しいことを「知らされなかった」と気づき、慚愧の極みでした。
現在の日本の状況を見るとき、「生きる」ことに精いっぱいで、なかなか学習する機会が得られない状況にあります。その中で、テレビによる報道には世界の情勢を広く偏らずに伝える努力が不足しているように思えてなりません。世界各国の人々が、それぞれどんな問題を抱えており、どんな対応をしているか、そして、それとの国際的な関わりはどうか等々、もっともっと知りたいと思います。
「知らされない」ということがどんなに大きな『罪』であるかを思い起こしています。同時に、「知る権利」を守ることの重大さを強く感じております。
戦前戦中までの統治の中心に「知らすべからず、寄らしむべし」が据えられました。
ところが今日でもそれが続けられて活用されているように思えてなりません。
原発事故の際に、応急手段の第一歩として、破損状況を知るために、人を送り込むときの放射能に対する対応の仕方には、「放射能の恐ろしさ」への『無知』を思い知らされました。次第に認識が広まってきましたが、まだ外国人労働者を使ってその片付けの仕事をさせるなどしているのは、生命にかかわる重大な差別であり、ここにも「知らすべからず」の論理が残っているように思えてなりません。
日本は、原爆の被害を受けた唯一の国です。それなのに、「放射能の危険」についての徹底的な国民教育はなされることがありませんでした。むしろ隠されてきました。そして今日でもなお「原発の安全神話」を固守して、原子力発電を続けようと、次々に復活している状況です。
ヨーロッパの主要国が次々に「原発廃止」へ進んでいる状況がどれだけ熱心に日本国民に伝えられているでしょうか。「原発廃止」「核廃絶」への熱意がどれだけあるのか疑わしくなります。
国民は、もっと貪欲に「知る権利」を行使する必要があります。
唯一の被爆国である日本の国民が、放射能の恐ろしさを、正しく他の国の人たちに教えるほどに、正しく知っていなくてどうしますか。
歴史学習が科学学習であってこそ、基本的な人権は「国民固有の権利」であることがはっきり自覚されます。
基本的人権は、国王や国家によって「与えられたもの」ではありません。人類の長い歴史の中で、幾たびか騙されたり奪われたりしながら、やっと守り抜き勝ち取った権利なのです。（９７）
従って国家権力に対抗できる権利なのです。だからこそ、「不断の努力」でこれを守り抜かなければならないのです。
基本的人権は「私権」ではありません。ですから沖縄を犠牲にしたり、福島を見捨てたりする差別は、そのまま全国民の基本的人権が損なわれているのであって、他人事ではないのです。それを自覚することが、主権在民の国の主人公に必要不可欠のことだと強く思います。
世界史を学ぶと、なぜ民主主義が大切なのかが分かります。そして、民主主義の歴史を学べば幾たびも騙されたり、奪われたりしながらその度に不屈に起ちあがってとりもどし、新たに勝ち取ってきた民主主義と人権の尊さが分かってきます。
それらはそのまま今日の情勢にも活かされてきます。 たかはし しげかず
発達障害について（その１） 臨床心理士： 福田 求
http：//nonohana.sunnyday.jp
自 己 紹 介
この度、相談員として参加させていただくことになりました 福田 求（もとむ）と申します。高校教員を定年退職後十年間、スクールカウンセリングや私設の“ののはな”教育相談でのカウンセリング、あるいは中国学園大学などで心理学を教えていました。三月で古希を迎えることもあり、今までの経験を活かしながらさらなる老後をささやかに頑張りたいと思っています。何卒よろしくお願いいたします。
はじめに
専門高校一年のＡ君（色白で黒縁眼鏡、細身で小柄、真面目そう。）は十月の中頃になって、「クラスメートと普通に話しかけたいが、それができない状況をどうにかしたい。」と訴えて来談した。「どうでもいいことは話し辛いし、そもそも何を話していいかわからない。」「孤独感から頭痛や腹痛があり、最近では自己臭にも悩まされているので、欠席も増え、成績もかなり落ちてきている。」と言う。
母親は、Ａ君が小さい頃から自分の話したいことを順序立てて言うことが苦手だったり、人の言いたいことがわからないので会話が成り立たなかったりするので、いつも心配している。中学校の頃、アスペルガー障害と言われたが本人に告知するべきかどうか迷っていると言う。
養護教諭や担任の勧めで来談した普通科高校二年のＢ君（やや猫背で中肉中背。性格は穏やかそうだが目線が定まらない。）は、体がだるく気持ちも不安定。何をしてよいかがわからずゲームをしたりＴＶを観たりしているので勉強の時間が作れず、今まで課題は一度も提出したことがない。小さい頃からじっとしていられず授業中でもそわそわ歩き回り、ミスをごまかすためによく嘘をつくので、学校や家でもあきれられていたと言う。中学校からはＡＤＨＤとの情報が届いている。
Ａ君のような「自閉症スペクトル障害」やＢ君のような「ＡＤＨＤ」、それに読み・書き・計算・推理などの限られた領域に機能障害がみられる「限局性学習障害」などを総称したものを発達障害といっています。これからはこの紙面をお借りして、発達障害の分類や原因、あるいは特徴や支援などについて述べていこうと思っています。忌憚のないご質問やご意見などお寄せいただければ幸いです。
① 発達障害の分類
ＤＳＭ「精神疾患の分類と診断の手引き」〈APA〉による）
日本では発達障害の分類は、米国の精神医学会（ＡＰＡ）が発行する「精神疾患と分類と診断の手引き（ＤＳＭ）」によることが多いようです。以前、使われていたＤＳＭ-４によれば、発達障害は「広汎性発達障害（ＰＤＤ）」と注意欠如多動性障害（ＡＤＨＤ）、それに「学習障害（ＬＤ）」に大別されていました。さらにＰＤＤは「自閉性障害（自閉症）」と「アスペルガー障害」、さらに「特定不能のＰＤＤ」に分けられていました［表1］。
ＰＤＤの中でも社会性・コミュニケーション・創造性の三つの障害〈注〉がすべて認められるものを「自閉性障害」、その中でコミュニケーション障害が比較的目立たないものを「アスペルガー障害」とし、「自閉性障害」や「アスペルガー障害」の要件は満たさないが、何らかの社会性や創造性などの障害が認められるものを「特定不能のＰＤＤ」としていたのです。
しかし、ＰＤＤの症状や程度は複雑でしかも連続していることから、ＤＳＭ-５では、ＰＤＤは「自閉症スペクトル障害（ＡＳＤ）」（一部は「社会的コミュニケーション障害」）に置き換えられています。そのため、Ａ君のような特徴を持つ場合には、「ＰＤＤ」や「アスペルガー障害」あるいは「ＡＳＤ」などと一見異なったように見える診断名が付けられることもあるのです。
| ［表１：発達障害］ ＤＳＭーⅣ ＤＳＭ－５（2013年～） ＊広汎性発達障害〔ＰＤＤ〕 ➡ ＊自閉症スペクトラム障害［ＡＳＤ］ ＊自閉性障害（自閉症） ａ）社会性の障害 ｂ）コミュニケーションの障害 ➡ ＊社会的コミュニケーション障害 ｃ）創造性の障害（こだわり） ＊アスペルガー障害（ａ，ｃが顕著でbがない） ＊特定不能の広汎性発達障害 ＊注意欠如多動性障害（ＡＤＨＤ） ➡ ＊注意欠如多動性障害（ＡＤＨＤ） ＊学習障害（ＬＤ） ➡ ＊限局性学習障害（ＳＬＤ） |
〈注〉
ａ）社会性（対人関係）の障害 ※ 人と付き合いにくい
・対人的相互反応を調節する多彩な非言語性行動（目つき、表情、身振りなど）が上手く使えない
・発達の水準に相応した仲間関係を作ることの失敗（独特の理屈を持つ、相手の気持ちが読めな い）
・自ら楽しみや興味、成し遂げたものを他人と共有することを求めない
・対人的または情緒的相互性の欠如（心が通じないなど）
ｂ）コミュニケーションの障害 ※ 話が成り立ちにくい
・話し言葉の発達の遅れまたは完な欠如 ・オウム返しをした独特の言い回しをしたりする
・他人と会話を開始し継続する能に顕著な障害（一方的にだららと長く話す）
ｃ）創造性の障害（同一性保持）※ こだわりが強い
・異常なほど常同的で限定されたの、一つまたはいくつかの対への興味だけに執着する
・特定の機能的でない習慣や儀式かたくなにこだわる（一度決た道順や並ぶ順番などに固執する）
・常同的で反復的な衒奇的運動（手をパタパタさせる、空中で文を書くようなしぐさをするなど）
今の私を責めないで、未来の私を励まして 生まれ育ち、学びながら育つということ⑧ 学校風景 Ⅱ その８
高卒認定フジゼミ講師 志賀 兼允
〒700-0822
岡山市北区表町1-4-64 上之町ビル3F
TEL.086-226-0110
FAX.086-226-0110